Dans le cadre des Mercredis 24/25 du CASNAV de l’académie de Toulouse et partenaires
EAFC, INSPE Occitanie, Université Toulouse Jean Jaurès
un cycle de conférences, webinaires autour de l’inclusion des EANA et du plurilinguisme

retrouvez le webinairedu 12 mars 2025

“Les mathématiques, c’est du français...
Des discours mathématiques aux propositions pédagogiques interdisciplinaires”

de Catherine Mendonça Dias

MCF HDR Sciences du langage, Université Sorbonne nouvelle, DILTEC

Résumé de l'intervention (généré par IA)

Introduction

• Présentation de l’intervenante et du cadre du webinaire.
• Objectif : montrer en quoi la langue joue un rôle central dans l’apprentissage des mathématiques, en particulier pour les élèves allophones nouvellement arrivés (EANA).

1. Lien entre mathématiques et langue française

• Les mathématiques comme discipline langagière : importance du vocabulaire spécifique (nombres, formes, opérations, consignes...).
• Comprendre un énoncé : une double difficulté pour les EANA, qui doivent non seulement maîtriser les notions mathématiques mais aussi les termes utilisés.
• Le rôle de la syntaxe et des formulations :
  • Différences entre le langage courant et le langage mathématique.
  • Les subtilités linguistiques des énoncés mathématiques (ex. : "le double de" vs. "deux fois plus que").

2. Obstacles spécifiques pour les EANA

• Charge cognitive élevée : nécessité d’apprendre simultanément une nouvelle langue et des concepts abstraits.
• Compréhension des consignes : le poids des implicites culturels et linguistiques dans les exercices mathématiques.
• Hétérogénéité des parcours scolaires : certains élèves ont un bon niveau en maths mais une faible maîtrise du français, tandis que d'autres ont des lacunes dans les deux domaines.

3. Stratégies pédagogiques pour surmonter ces obstacles

• Travail sur le lexique mathématique :
  • Introduire et expliciter les mots-clés avant les exercices.
  • Utilisation de cartes de vocabulaire et d’illustrations pour faciliter la mémorisation.
• Utilisation de supports visuels et manipulations concrètes :
  • Schémas, tableaux, gestes pour compenser les difficultés linguistiques.
  • Manipulation d’objets pour donner du sens aux concepts mathématiques.
• Méthodes pour rendre les consignes plus accessibles :
  • Reformulation des énoncés en simplifiant la syntaxe.
  • Travail sur la reconnaissance des structures de phrases fréquentes dans les problèmes mathématiques.
• Mise en place de situations collaboratives :
  • Apprentissage en petits groupes pour favoriser l’entraide entre élèves francophones et non francophones.
  • Jeux mathématiques favorisant la communication orale.

4. Exemples de mise en pratique

• Présentation d’activités testées en classe :
  • Résolution de problèmes avec reformulation collective.
  • Jeux mathématiques pour ancrer le vocabulaire (exemple : "le bingo des fractions").
  • Utilisation de scénarios concrets pour donner du sens aux nombres et aux opérations.

Conclusion et échanges avec les participants

• Synthèse des points abordés : nécessité d’articuler enseignement du français et des mathématiques pour aider les EANA.
• Réflexions et questions des enseignants : partage d’expériences et de difficultés rencontrées sur le terrain.