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La chaîne ProFAN-Transfert offre un ensemble de ressources documentaires (conférences de chercheur·ses, articles scientifiques, comptes-rendus d'expérimentations, supports de présentation, etc.) issues du dispositif éponyme conçu et piloté par la Mission Monteil.

Lancé en septembre 2023, ce dispositif national de formation des professeurs de lycée professionnel accompagné par la recherche est déployé sur l’ensemble des académies métropolitaines et ultra-marines. Inscrit à l'origine dans le cadre de la réforme du lycée professionnel (mesure 12), « Permettre une nouvelle approche pédagogique autour du projet de l’élève », il s'est étendu à un objectif plus large « Optimiser les conditions d’enseignement et d’apprentissage pour doter les élèves de l’enseignement professionnel, d’un socle cognitif et comportemental leur permettant de s’adapter à un monde en évolution accélérée par les technologies ».

Elle est animée par les membres de la Mission Monteil et un petit groupe de chercheur·ses membres du Consortium ProFAN-Transfert.

Les références scientifiques des démarches de formation engagées dans ProFAN-Transfert s'appuient sur les questions liées à la pluralisation des contextes d'enseignement et d'apprentissage pour l'égalité des chances scolaires.

 

Chapitres

    • 1. D'où vient la thématique et pourquoi elle est exposée
    • 2. Une expérience sur l'influence de la comparaison sociale
    • 3. Une expérience avec attribution aléatoire de l'échec et de la réussite
    • 4. Une expérience sur la hiérarchie des disciplines scolaires
    • 5. Une expérience sur le contexte de présentation d'une tâche - Élèves en réussite
    • 6. Une expérience sur le contexte de présentation d'une tâche - Élèves en échec
    • 7. Une expérience sur le coût attentionnel des conditions d'apprentissage
    • 8. Une expérience sur l'auto-focalisation
    • 9. Propositions et synthèse découlant des résultats de ces expériences
    • 10. Conclusion

    Licence Creative Commons L'influence des contextes sur les performances scolaires

    28 septembre 2026
    00:59:19
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    Des ressources scientifiques complémentaires associées à cette conférence sont disponibles en cliquant sur l'icône « Téléchargements » Téléchargements ci-contre

     

    Conférence animée par

    Jean-Marc MONTEIL
    Professeur des Universités honoraire
    Ancien Directeur Général de l’Enseignement Supérieur
    Ancien Recteur des Académies de Bordeaux et de Marseille

     

    Des croyances à fragiliser, des perspectives à consolider

    Individuelles ou collectives, les performances scolaires apparaissent souvent étroitement subordonnées à la présence ou à l’absence de dons. Même associée à l’effort, invoqué comme l’expression d’une forte motivation, leur explication relève donc, trop souvent, de la conception d’une intelligence de réalisation délestée de ses éléments de contexte.

    La performance résulterait de la seule application des compétences ou habiletés des individus aux caractéristiques des tâches à accomplir. Cette conception néglige le rapport entretenu avec les conditions dans lesquelles elles se réalisent. En effet, l’univers scolaire représente un environnement cognitif et social qui associe étroitement la réalisation des performances à divers contextes : de comparaison, d’évaluation, de catégorisation, de feed-back positifs et négatifs, pour n’en citer que quelques-uns. Ces différents éléments sont susceptibles d’activer en mémoire des connaissances sur soi en rapport avec sa propre histoire, notamment scolaire et déterminer ainsi certains de ses comportements.

    Le comportement pouvant être défini comme la réponse d’un organisme biologique à une situation, à un environnement ou encore à ses propres stimulations internes, cette potentialité de l’architecture cognitive à être façonnée par les influences du milieu et de l’éducation n’est pas sans conséquences. Ainsi, lorsque des conditions d’apprentissage, ou de performance, combinent la difficulté d’une tâche et des informations sur soi, positives ou négatives, l’élève peut-être dans un état mental plus ou moins consommateur de ses ressources d’attention. Aussi peut-on nourrir l’hypothèse que ses productions s’en ressentiront. Ce sera tout l’enjeu des travaux scientifiques présentés que d’en démontrer la pertinence et d’en souligner les éventuelles implications pédagogiques.

     

    Références :

    • Monteil, J.M. (1988). Comparaison sociale. Stratégies individuelles et médiation socio-cognitives. Un effet de différenciations comportementales dans le champ scolaire. European Journal of Psychology of Education, 3 (1), 3-18.
    • Monteil, J.M. (1991). Social regulations and individual cognitive function: effects of individuation on cognitive performance. European Journal of Social Psychology, 21, 225-237.
    • Martinot, D., & Monteil, J.M. (1995). The academic self-schema: an experimental illustration. Learning and Instruction, 5, 63-76.
    • Monteil, J.M., Brunot, S., & Huguet, P. (1996). Cognitive Performance and Attention in Classroom. An Interaction between Past and Present Academic Experience. Journal of Educational Psychology, 88, 241-250.
    • Monteil, J.M., Huguet, P. (2013). Réussir ou échouer à l’école : une question de contexte ? Grenoble : PUG.

    Mots clés : attention cognitif comparaison sociale comportement contexte evaluation feedbacks memoire soi

    • Ajouté par : Emilie Ginestet
    • Propriétaire(s) additionnel(s) :
      • Alain SERE
    • Intervenant(s) :
    • Mis à jour le : 28 septembre 2026 17:30
    • Chaîne :
    • Type : Conférence
    • Langue principale : Français