Différenciation - CE1 - Bel - Résolution de Problème

Différencier par les outils et l'étayage

Niveau et période : CE1, février 2026, classe de Alice BEL, Montpellier REP+

Séance : Résolution d’un problème atypique

Contexte et éléments d’analyse : Lors de la séance précédente, les élèves ont résolu un problème ouvert portant sur l’identification du nombre de poules et de lapins en prenant appui sur le nombre de têtes et de pattes.

Lors de cette seconde séance, l’enseignante propose un problème du même type afin d’engager les élèves à réinvestir les procédures mises en évidence durant la première séance. Elle cible les binômes qui pourront utiliser du matériel, dans un premier temps pour chercher ou dans un second temps y avoir recours en cas de difficulté. Le travail en binôme vise à favoriser les interactions entre élèves. Les élèves pourront ainsi confronter leurs propositions pour s’accorder et répondre à la question posée.

Enjeux :

Un premier temps collectif permet à l’enseignante d’expliciter les attendus, faire des liens entre les savoirs visés et les procédures possibles, et permettre aux élèves de donner du sens aux tâches qui leurs sont proposées.

L’enseignante, par ces gestes d’explicitation, permet de structurer les apprentissages des élèves, en particulier ceux qui sont le plus éloignés du monde de l'école.

L’énoncé du problème est identique pour tous afin d’avoir un objectif commun, en maintenant un niveau d’exigence élevé pour tous les élèves.

Elle met en place des aides, par les procédures rappelées, le matériel proposé et le travail en binôme afin de guider les élèves dans la résolution du problème. Les échanges entre pairs permettent aux élèves de justifier leurs choix, confronter leurs idées, débattre et ainsi, structurer leurs pensées en verbalisant. Des problèmes du même type, plus complexes sont proposés aux élèves plus rapides permettant à certains de s’entraîner et à ceux qui en ont besoin d’avoir un temps supplémentaire pour leur recherche.

La mise en commun vise à mettre en évidence les procédures et les résultats erronés, tout en prenant en compte l’erreur. Elle permet de hiérarchiser les procédures en allant de la plus simple à la plus experte.  Chaque élève peut alors repérer où il en est. Il pourra identifier sa procédure et s’approprier une procédure proche, plus experte que la sienne tout en prenant conscience de la procédure visée.

Points de vigilance :

Une première phase de recherche individuelle peut être proposée afin de permettre aux élèves de s’approprier la situation et de mettre en place leur propre procédure avant de la confronter à celle d’un pair, lors du temps en binôme.

L’utilisation de matériel peut être proposée aux binômes pour valider les propositions faites.

Trace de la première séance:

Enoncé niveau 2: